укр
Джерело: http://www.diary.ru/~klamdrako/p71898097.htm
Деякі люди постійно кричать про руйнування російської системи освіти, про згубність реформ, що проводяться, і про подібний жах. Крики, звичайно ж, супроводжуються закликами на тему того, щоб не дозволити, зберегти, повернути «все назад». Так от, ці люди схожі на пасажирів корабля, які помітили, що він тоне, коли вода вже заливає верхню палубу.
В Росії НЕ залишилося системи освіти! Здивував? Проте, це дійсно так. Сьогодні в Росії систематичну освіту можуть надати лише декілька вищих навчальних закладів рівня МДУ або СПбДУ. Та ще й не на кожному факультеті. І декілька шкіл, які, швидше за все, просто наполегливо зберігають колишні традиції. Але з часом зникнуть і ці острівці. І справа тут не в ухваленні ЄД чи болонської системи. Вони лише цвяхи, що забиваються в кришку труни, щоб освіта раптом якимсь дивним чином не встала звідти. Річ у тому, що ще до впровадження всієї цієї гидоти, нашу СО чітко і планомірно вбили, зануривши її в ту ж безперервну системну кризу, в якій знаходиться західна освіта (про неї див. постскриптум).
У чому ж полягає суть цього процесу? Насправді все геніально просто. Щоб перетворити налагоджену і якісну систему освіти на щось аморфне, таке, що видає «диплом ні за що», досить провернути в державному масштабі лише дві прості операції і зробити одну капосну справу, яка відверне увагу. По-перше, треба замінити освіту на навчання. По-друге, перетворити систематичну роботу в хаотичну. Тобто забезпечити безперервну ротацію освітніх програм у поєднанні з їх інформаційним перевантаженням.
Що означають ці твердження? Вони означають наступне:
Існує величезна, але малопомітна нетямущому, яма між умінням оперувати інформацією в будь-якій області, що надається систематичною освітою, і голими знаннями, що дає навчання.
Головна відмінність освіти від грамотності - освічений має знання про світ в повному обсязі, а грамотний є товаром для продажу на ринку праці.
У першому випадку людина, отримуючи якийсь (не обов'язково великий) обсяг професійних знань, як основну навичку отримує уміння ці знання застосовувати і головне - збільшувати його далі самостійно. ВОНА НАБУВАЄ МАСШТАБНОГО МИСЛЕННЯ. Потім вона може самостійно діяти в галузі свого знання, осягати те, що не дістає і відкривати нове. Людина отримує від освіти користь і потім повертає суспільству, прогресу, науці (потрібне вписати) в більшому обсязі. Таким чином, від систематичної освіти, тобто від формування навичок користування інформацією є пряма користь і вигода суспільству і країні. У другому випадку людина, якій просто заповнюють голову якоюсь інформацією, яку механічно навчають, не приносить користі. Вона не розуміє значення того, що робить, і як наслідок, така людина не здатна (як мінімум, дуже обмежена) творчо використовувати отриману інформацію. Фізик, що розуміє суть фізичних процесів і що може досліджувати їх з розумінням цієї суті зробить відкриття. Фізик, що здатний лише на те, щоб цитувати вивчені формули, не розуміючи їх змісту - нічого не досягне. В кращому випадку стане асистентом першого і буде подавати тому каву і бутерброди.
На думку комерсантів, що обертаються в галузі освіти, передача професійних знань - це вже освіта. Насправді такі «знання» створюють не людину, а гвинтик для економічної машини. Освіта - це створення Людини. Вдумайтеся в саме значення слова «створити» - це зробити акт творіння. У школу приходить маленька людська істота з певними бажаннями, що вміє ходити і говорити. Це сирий матеріал з якого треба створювати Людину з великої букви. Показником успішності освітньої установи є не його окупність і навіть не глибина освоєння професійних знань. Це формальні показники. Головний показник якості - це людяність його випускників. Якщо людина знає науки, але не має вищих орієнтирів, не розуміє для чого застосовувати свої науки, це не освічена людина. Це предмет для виготовлення предметів, у якого немає масштабного мислення. Як наслідок, немає здатності пізнати навколишній світ в цілому.
Якщо ще простіше: освіта = формування особи; навчання = дресирування інтелекту. І хто не знає фундаментальних орієнтирів, не знає соціальних законів, той не знає напрямку свого шляху. Тим можна маніпулювати, його ніякі науки і знання мов не захистять. Він навіть не помітить те, що ним маніпулюють. Хто знає, хто розуміє, той невразливий, його не можна нагодувати духовною отрутою, прикривши її гарними словами.
Другий пункт базується на тому, що для нормального засвоєння інформації, для того, щоб людина зрозуміла те, що їй пояснюють, це знання мало показати і розповісти. Треба зробити це застосувавши певну методику, причому, проходити матеріал треба в різній формі і не за п'ять хвилин. Ефект залежить від того, на скільки масштабно і послідовно в країні реалізується ЄДИНА система освіти, за єдиними програмами і методиками. А головне навіть не в цьому. Головне в тому, що прийняту програму і методику відносно конкретної людини треба застосовувати ПОСЛІДОВНО протягом ВСЬОГО терміну навчання. Тобто 10 років в школі і 5 у вищому навчальному закладі у людини не повинна змінюватися (в межах розумного) програма навчання.
АЛЕ вже багато років в російській СО діє божевільне змішення всіляких державних і авторських програм навчання, щороку в школах і вищих навчальних закладах вводять нові і відміняють старі, весь час видають нові підручники і так далі. Хтось послідовно розбив ключові вузли, змінивши будь-яке уявлення про організацію освіти в розумі людини. В результаті, така «незначна галузь» як СО віддана комерсантам. Деякі з них пробилися в державні структури і пиляють бюджети. Інші організовують «університети».
Освіта породжує еліту суспільства. Головна якість еліти не просто інтелект, а інтелект, що виростає з моральних якостей, з принципів честі, волі, етичних переконань. Проте випускники нинішніх елітних шкіл виходять з другорядними знаннями. Елітність цих шкіл полягає тільки в зовнішньому блиску. Запитайте такого випускника: у чому первинні обов'язки чоловіка і жінки, що є добро і зло? У відповідь він буде казати якісь дурниці. Всі головні питання «марьванни» обійшли стороною. Замість того щоб дати дитині шкалу цінностей, показати красу високого і мерзенність низького їй пропонують обирати шлях самостійно. Що дитина може обрати, якщо їй нічим керуватися, якщо немає у неї нічого? Живучи в товаристві споживання вона обирає те, що підказує ринок. Обирає «вигідніше». Дитина не розуміє: те, що вигідне зараз, зовсім не буде таким в майбутньому. Якщо солдата навчити стріляти, але не сказати куди, то він стрілятиме куди вигідніше. Якщо вчитель не дає дитині шкалу цінностей, її дасть Ринок. Він вельми послідовний, методично нав'язуючи свою шкалу цінностей з безлічі напрямів. У результаті під виглядом свободи маленькій людині формують світогляд, згідно якому все продається і купується. Під виглядом розваг, через західні мультики і комп'ютерні ігри молодшому поколінню нав'язується філософія комерційного успіху. Під виглядом «освіти» молодим людям нав'язується, що головне в житті - це володіти речами і думати про себе. Що тільки лохи носяться з чесністю, а круті продають всіх і вся, і самі продаються.
Насправді це нижчий рівень. У ЗАХІДНИХ КРАЇНАХ ТАК УТВОРЮВАЛИ ПЛЕБС, готуючи його працювати «гвинтиком». Тобто відносно плебсу була розроблена соціальна стратегія («система двох коридорів»), що передбачає повну відсутність цілісного знання. В умовно «нижчій» школі готують живі механізми, в умовно «вищій» - еліту. У вищій завдання створити людину і наділити її масштабним мисленням. Деякі багаті і могутні люди це розуміють, але не знають куди влаштувати своїх дітей. У результаті цього дійшло до того, що у всіх суворовських училищах на одне місце претендує декілька десятків абітурієнтів, і це при повній відсутності престижу служби в армії. Чи це не доказ неприйнятності сучасної СО?
Водночас з цим процесом також існує жахлива проблема інформаційного перевантаження. Щодня видається більше 3000 книг, об'єм нової технічної інформації подвоюється кожні два роки, половина того, що студенти технічних спеціальностей вивчають за перший рік, застаріває до третього курсу. Буває, що вищі навчальні заклади готують людей для професій, які вже не існують. І цей процес безперервно прискорюється. За деякими розрахунках вже в 2010-12 роках об'єм технічної інформації почне подвоюватися кожні 72 години. В результаті освітні програми дуже забиті величезними масивами відомостей, бо в сучасному світі треба вже бігти, щоб залишитися на місці. До речі, один з найбільш помітних наслідків цього - гострий брак часу на вивчення матеріалу, і як наслідок, його погане засвоєння. Випускник царської гімназії до кінця життя пам'ятав латинь, грецьку і все, що йому викладали. Випускник радянського вищого навчального закладу, до кінця життя був серйозним фахівцем, як правило, здатним застосовувати отримані знання і розвивати їх. Випускник нинішньої середньої школи «пройшовши» масу предметів фактично є неуком, якому дали знання для подолання якихось типових іспитів. Він насилу пригадає хто такий Пушкін, що вимірював Ом і яка суть відкриттів Бойля і Моріота. Вже не кажучи про дату Куліковської битви і тих, хто в ній брав участь.
Головне ж полягає в тому, що сьогодні не можна чомусь навчитися і все життя бути кваліфікованим фахівцем. Безперервна освіта вже є життєвою необхідністю. Виходить, що країна, яка дозволила навчання без освіти в буквальному розумінні, приречена.
Найцікавіше ж в тому, що для роботи за фахом, як правило, не потрібні знання всієї інформації по своїй темі. Достатньо лише якогось певного мінімуму і розвиненого масштабного мислення. Інше ж людина з таким багажем осягає і застосовує сама, за мірою необхідності, відповідно до новітніх досягнень прогресу. У нас же непрофільні предмети досить часто даються в більшому об'ємі, ніж основний курс!
Отже давайте подивимось на вищезазначене і «порадіємо» перспективам. Людство вступило в інформаційну еру, а ми не те, що не готові, у нас навіть немає механізмів підготовки!
А зараз про пакісну справу. Вона пов'язана з матеріальним (ресурсним) забезпеченням освіти і з ідеологічним наповненням. Тобто НЕ забезпеченням і НЕ наповненням.
Казково багатий єзуїтський орден витрачав на освітні програми більше половину прибутків. Імператор Олександр 1 віддавав на зміст царсько-сільського ліцею п'яту частку прибутків сім'ї Романових. Випускники ліцею були славою і гордістю Росії. Чого лише вартий Пушкін, а окрім нього, серед випускників ліцею була величезна кількість великих державних діячів і просто історичних осіб. Нині, СО лише в мріях може згадувати про той рівень забезпеченості, що був колись. «Комп'ютерний кабінет в кожній школі» - це чудово, але цього зовсім недостатньо, особливо коли комп'ютери не мають програмного забезпечення, і вчителів потім судять за використання піратських програм. І тим більше враховуючи нестримно зростаючі потреби інформаційного суспільства. І ще вимагають від вчителів «виховувати» гідних громадян. Як їх виховати, якщо ні сил, ні можливостей немає?! А з'явилася ця капость у зв'язку із загальним розвалом економіки країни, з якого, не дивлячись на всі успіхи, ми досі ще не вийшли. І ще довго не вийдемо.
Що ж стосовно наповнення ідеологією, тут не потрібно довгих пояснень. Раніше, що при цареві, що при радянській владі освіта була наповнена продержавною ідеологією. Тобто було важливо виховати людини як громадянина. Нині цього майже немає, а де є - приймає гротескові форми. Порожнє місце - свято не буває. «Випити пива», «дунути», заробити гроші, трахнути дівку/підчепити хлопця, відірватися на дискотеці під електронне «умц-тумц-тумц»», таке зараз наповнення багатьох дитячих - підліткових - юнацьких років. Що у нас є проти цього нехитрого набору? Дещо є, але ДУЖЕ мало. Наслідки такі наочні, що не потребують описів.
А ще якість самих вчителів. Старі кадри зникають, нові зазвичай не радують. Помилки льотчика можна помітити одразу, помилки викладача через десять років. І ті, та інші практично не можна виправити. Втім, це тема для окремої великої статті.
Підведемо підсумки:
Більшість російських учбових закладів талановито перетворені на фабрики по штампування «типових розріджених мізків». По штампуванню людей без реальної освіти. Людей практично не здібних до справжньої творчої діяльності на користь собі і вітчизні. У Росії немає жодної школи, жодного вищого навчального закладу, націлених на створення людини. Практично всі навчальні заклади орієнтовані на створення плебсу. Така освіта, навіть у потенційних масштабних людей, формує виключно споживчі прагнення. Вони здатні в ремеслі і не здатні обійняти розумом ціле - немає у них навику думати в такому масштабі. Для них ця стаття наповнена якимись дурницями. Відсутність широкої елітної освіти виправдана, оскільки більшість не має талантів, щоб зрозуміти все. Проте це не означає, що більшість не потребує освіти.
Отже, в Росії НЕМАЄ системи освіти. Як наслідок, майбутнього Росія, швидше за все, також немає. І гарантовано не буде мати, якщо ми почнемо сидіти, склавши руки. Сьогодні Росія має потребу у зовсім іншій школі. У справжній школі, ткій, що визначається не обробкою стін і не числом комп'ютерів, а якістю формування людини. У школі, що дає тверді принципи, з міцним ідеологічним фундаментом. Але ще більш Росія потребує творців такої школи.
ПС. Хоча руйнування російської СО є результатом планомірного ведення проти Росії інформаційної війни, замислюватися варто всьому розвиненому світові. Тому що він весь охоплений системною кризою освіти. Світ змінився, школа ж продовжує залишатися такою, якою і була всі 300 років індустріальної епохи. Сучасна школа не навчає: творчо переробляти знання, жити на світі, що швидко змінюється, вирішувати відкриті (творчі завдання), перенавчатися, а найголовніше: вона не навчає хотіти вчитися все життя! Без цього, освіта просто неможлива.
31.05 – 4.06 2009 З повагою щиро Ваш З. Горинич, вчитель історії.
| jozh 23.06.2009 21:17:17 | Несмотря на то, что статья написана о России, все это практически без изменений можно отнести и к Украине. |
