рус
В любой живой системе по определению задана способность к развитию. В утробе матери маленький человек повторяет историю развития своего вида Homo Sapiens: от одноклеточного существа, минуя стадии многоклеточных, безпозвоночных животных, далее рыбы, амфибии, рептилии, и наконец млекопитающих, в т.ч. обезьяны, и наконец человека. Закономерно предположить, что после рождения развития не останавливается. Как человек разумный "родился" из животного мира, так и младенец рождается из лона матери, и далее по аналогии можно предположить, что развитие отдельного человека (сначала младенца, затем ребенка, подростка, взрослого) повторяет развитие всего человечества на уровне эгрегора.
Вычленив из истории человечества ключевые достижения, и сопоставив с развитием ребенка, обнаруживаются поразительные вещи: действительно очень легко ложится цепочка одних и тех же открытий для человечества и для маленького человека в схожий ряд. Более того, относительно легко туда же ложатся потребности из пирамиды Маслоу (хотя тут с некоторыми все же пробелами), а также соционические функции модели А. Для наглядности все эти аналогии приведу кратко в виде таблицы (материал еще пока сырой, поэтому отдельные моменты могут быть неточными, некоторые еще не проявлеными, но в целом картина уже ясна):
| Уровень и ключевые задачи |
Соционическая функция |
Развитие ребенка | Развитие человечества |
Пирамида Маслоу |
|---|---|---|---|---|
| 1 Выживание |
8 - Фоновая (Демонстрационная) |
До 14-15 месяцев: грудное вскармливание, владение своим телом, ходьба, мелкая моторика пальцев |
Нижний палеолит (2,5 млн. - 100 тыс. лет назад): собирательство, орудия из камня (в т.ч. кремния), изделия из кости, дерева, кожи (каменное шило), материалов растительного происхождения, кочевой образ жизни, примитивные навесы и загородки, охота. |
Физиологические потребности |
| 2 Защита, нормы, знание, безопасность, место в обществе, статус |
7 - Ограничительная |
1-4 года: рисование, лепка, шнуровки, конструкторы, забота о домашних животных, овладение речью, первые социальные контакты со сверстниками, групповые занятия, нормы и правила поведения, пиктография, природоведение, музыка, танцы |
Средний палеолит (300 - 30 тыс. лет назад): прямохождение; применение огня, рыболовство (гарпуны), плот, метательное оружие (пики, копья с наконечниками), охота из засады; древнейшее искусство (наскальные рисунки (изображения объектов охоты), нарезки на костях и камнях, первые вырезанные из кости скульптуры (венеры), бусы и другие украшения, раскрашивание тела), природные красители (красная охра), религиозное поведение (ритуалы и погребения, тотемизм, шаманы), доязыковые системы сигнализации (жесты, возгласы); обмен товарами; увеличивается оседлость; одежда из шкур; пещерные жилища Верхний палеолит (50 - 10 тыс. лет назад): шитье одежды из шкур животных (костяные иглы с ушком); ловля рыб сетями (плетение сетей), плетение корзин; использование посуды из скорлуп, панцирей и прочих природных материалов; лук и стрелы; фигурки из необожженной глины; одомашнивание первых животных (собаки); лунный календарь; первые музыкальные инструменты (костяные флейты, свистки); появление вожаков, родовая матриархальная община, родовой/племенной коллектив, примитивный институт брака (запрет на браки внутри одной группы); строительство наземных жилищ (шалашей); ?членораздельная речь Мезолит (15 - 10 тыс. лет назад): каноэ, деревянная утварь; членораздельная речь; общие нормы и правила поведения, принуждения и физические наказания за их нарушение; знания о природе, животных, растениях, минералах; первые лечения травм, вывихов, нарывов, укусов; пиктография (прототип рисуночного письма); музыка, танцы; изображение соплеменников, акцент на совершаемом действии, осознание себя частью группы, общины; ?окультуривание растений |
Потребность в безопасности, уверенности |
| Кризис 3 лет |
Неолитическая революция | |||
| 3 Общество, обучение, самоутверждение |
6 - Референтная (Активационная) |
От 3-4 лет до 6-7 лет: свой уголок, свои домашние обязанности, карманные деньги, иностранные языки, чтение и письмо |
Неолит (10-4 тыс.лет до н.э.): переход от присваивающего к производящему (земледелие, скотоводство); прядение и ткачество; зачатки горного дела; появление топора, долота, стамески, тесла, изготовление лодок, саней, лыж; оседлый образ жизни, укрепленные постоянные поселения; гончарное дело (обожженная керамика); солнечный календарь; первые города; армия и профессиональные воины; социальное расслоение и социальная иерархия, разделение труда, формирование технологий, частная собственность, начало формирования древних цивилизаций; межплеменной обмен и торговля, межплеменные войны; зарождение абстрактного мышления Медный век (4-3 тыс. лет до н.э.): первые металлические орудия (обработка меди); приручение лошади и верховая езда, появление колеса Бронзовый век (35-11 век до н.э.): обработка бронзы; письменность (начиная с клинописи, ?рисуночного письма, иероглифической письменности); урбанизация, появление государств; колесница, меч; развитие навигации Железный век (10 век до н.э.): обработка железа, появление стали, кузнечное дело, активное развитие оружейного дела, появление более совершенных сельскохозяйственных орудий (серпы, косы, садовые ножи, железные лемехи плугов и сох, топоры, кирки, лопаты), прочие стальные изделия; ускоренное развитие ремесел; распространение металлических монет; рабовладение; осадная техника, флот; активное развитие государств, классового общества, социальной иерархии, установление законов |
Потребность в принадлежности и любви |
| 4 Потребительство, доверие, свой круг, свой выбор |
5 - Внушаемая |
от 6-7 лет до 11-12 лет: начало школы, исчезновение вербального эгоцентризма, начало полового созревания |
Античность (VIII век до н.э. - V век н.э.): появление истории, литературы, философии, географии, активные географические исследования и колонизация; появление школ и университетов Средние века (V-XVI век): металлургия (пушки), очки, артезианские скважины, порох (огнестрельное оружие), шелк, компас, астролябия, каравелла, часы, бумага, доменные печи (чугун); феодальная система землепользования; доминирование церкви, монашество, рыцарство; эпоха великих географических открытий Новое время (XVII-XX век): книгопечатанье; централизованное государственное управление; смена геоцентрической системы на гелиоцентрическую; мануфактурный тип производства (конвеер); двигатели внутреннего сгорания Новейшее время: социализм; полиграф, тепловоз, телевидение, турбореактивный двигатель, антибиотики, компьютер, атомная бомба; проблемы мира; экология; уменьшение влияния церкви, транзистор, голография, водородная бомба, атомная электростанция, калькулятор, спутник, полет человека в космос, интегральная схема, лазер, томограф, персональный компьютер, компакт-диск, мобильный телефон, высокотемпературная сверхпроводимость |
Потребность в принадлежности и любви |
| Подростковый кризис |
Гонка вооружений и угроза ядерной войны | |||
| 5 |
3 - Ролевая |
От 11-12 лет до 19-20 лет | Только легкие намеки на сознательный уровень через: интернет, психологические группы личностного роста, а также социальные сети и СМИ (как я выгляжу в глазах других), возможно также контакты с другими цивилизациями (выход за пределы Земли-дома). Альтернативы и отход от привычного, принятие необычного. Постиндустриальное общество. |
Потребность в уважении, достижение успеха, признание |
| 6 |
4 - Кризисная | 19-33 года | ||
| 7 Способности и таланты, самоопределение | 1 - Базовая |
Познавательные и эстетические потребности | ||
| 8 Творчество |
2 - Творческая |
Потребность в самореализации, развитие собственной личности |
Также можно провести аналогию этих 8-ми уровней развития с этапами развития по Э.Эриксону, или с привычными нам социальными этапами (младенчество, детство и т.д.), или залезть в тонкую семерку А.Подводного либо тонкие тела, но уже не будем перегружать таблицу лишними данными, информации для размышления и так более чем достаточно.
Как видим, на сегодняшний день человечеству исполнилось от силы 11-12 лет, а может и того меньше. Так что понятно, почему основная масса людей даже по достижении зрелости страдает детскими комплексами, а взрослые мальчики продолжают выяснять отношения через драку, только уже с применением не кулаков, а оружия пострашнее. Эгрегор влияет!
Также понятно, почему с образованием творится черт знает что - по сути, у человечества на уровне эгрегора еще не может быть детей, потому и что с ними (детьми) делать, оно еще не знает. Да, собственно, тут еще до этого куча вопросов других, в частности, самоосознание и полоролевые функции, так что до образования еще явно нескоро дойдет.
Вот и получается: если в сфере строительства, к примеру, или дизайне, или IT-сфере, или медицине - пусть с огрехами, но в целом понятно, как работает система и что делать, то в воспитании/образовании детей все так и осталось на уровне шаманства. Чуть-чуть только обнаружили кое-какие отдельные закономерности, к примеру, о кризисе 3 лет, или что через мелкую пальцевую моторику мозг развивается, и тому подобное. Но глобальной системы знаний нет.
Отсюда и получаем ту систему образования, какая есть: отдельно удачные находки, причем даже они в основном заточены под решение текущих задач социума. Индустриальный век - значит, всех детей подряд грузим технологией перегонки нефти или вычисления гиперболических функций, ну и заодно еще в обязательном порядке нужно знать наперечет все названия косточек в бедровой части собак. Не шутка, это было в школьной программе советской эпохи - уж не знаю, что там от нее осталось в нынешних учебниках. Начался информационный век - всю физику порезали, зато надо повпихивать чуть ли не с детсада компьютеры, а книжки заменить нетбуками. Зачем ребенку учиться писать, ведь на кнопки нажимать проще? (Да-да, про необходимость малышам развивать мелкую моторику пальцев мы уже успешно забыли...)
В корне неверный подход. Я еще могу согласиться, что пока человечество еще само развивается, то узнать некоторые более поздние этапы развития и принципы воспитания и обучения детей постарше еще вряд ли получится в должной мере. Но кое-что уже можно вполне осознанно построить и стабилизировать.
Принцип очевиден: берем достижения человечества и общественное устройство на то время, и накладываем на возрастные категории. Конечно, не жестко по возрастам - все-таки дети бывают очень разными, и одному легко дается чтение, но пишет с трудом, а другой сочиняет чуть ли не с детсада, но таблицу умножения никак не запомнит. Но тем не менее, некие наиболее общие возрастные периоды для обучения тому или иному умению можно обозначить. В идеале надо под каждого конкретного ребенка постоянно определять его зону ближайшего развития и соответственно корректировать его личный план обучения, но в первом приближении хотя бы ориентировочно на группу детей ближних возрастов.
Детсад и начальная школа в целом сохранят свою структуру. Правда, детсад в некоторых случаях уже начал становиться чуть ли не вариантом традиционной школы с ее уроками и расписанием, но я говорю о детском саде в его более раннем варианте: когда дети разных возрастов в одной группе вместе играли и учились под надзором взрослых.
Но начиная с 11-12 лет - традиционный вариант школы явно уже не подходит. Акцент смещается, с одной стороны, на самообучение и дистанционное обучение с помощью Интернет (какой смысл сидеть на уроке лет в 15, чтобы тетенька учитель тебе диктовала то, что ты и сам можешь прочитать?). Но с другой стороны, по сути совершенно в противоположную сторону - максимальная практика в тесной связи с мастером/мастерами (в широком смысле) своего дела. То есть в каком-то смысле ученичество на производстве, что бы мы под производством не подразумевали - программирование или медицину. К этому возрасту задатки и способности уже неплохо проявлены, но если жестко не привязывать к одному месту, то даже начальная ошибка несущественна - как раз такая практика и даст максимум информации для принятия решения, насколько выбранная сфера тебе по душе. Таким образом, ориентировочно к 16-18 годам человек уже имеет как минимум простую специальность с хорошим опытом работы, связи в нужной сфере, общее представление о полном цикле производства, и к тому же перезнакомиться со многими людьми своего возраста, а не только замкнуто в своем школьном классе.
И уже если, поработав некоторое время, кому-то захочется получить высшее образование (каким оно должно быть, а не каким оно есть сейчас, хотя в целом идея сохраняется: базовые системные знания высокого уровня в выбранной сфере и общее мировоззрение на уровне хотя бы страны, а лучше планеты).
Красивая картинка? Возможно. Но вполне увязывается со многими фактами, наблюдениями, а также некоторыми уже понятыми закономерностями. Конечно, конкретики еще очень и очень мало, ее надо создавать и выстраивать, в том числе и аккуратно внедряя в практику. Но хотя бы на что можно опираться в построении качественной системы образования (которая учитывает социальные законы, а не с потолка упала), уже есть, не так ли?
© Наталия Бережная, март 2011
| 20110411231 11.04.2011 23:38:07 |
Интересная теория... вполне годная и зрелая. dam |
Смайлики: Copyright © Aiwan. Kolobok smiles